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[在线画廊] 李跃儿关于美术教育的回答

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发表于 2015-7-16 16:40:57 | 显示全部楼层 |阅读模式

读李跃儿的《谁拿走了孩子的幸福》,对她培养孩子艺术素养、创造力的理念和方式非常欣赏,正在设计运用到我的多元素质训练教学中。 10.jpg
记者:很多家长都希望孩子学画画,但为什么让孩子学画画,家长们又说不出其中的道道;至于什么时间让孩子学画画,家长们更是莫衷一是。请问孩子为什么要学画画?什么时间学画画更合适?
   
李跃儿:作为家长,必须明白我们让孩子学画画是为了什么?是因为大自然给孩子的身体里置放了一个绘画敏感期,这个敏感期在他们3岁甚至两岁就开始了,如果不好好利用,5岁或者6岁就消失了。这是需要我们家长知道并重视的。
      有一天,孩子突然发现了“笔”这样的东西,还可以在“纸”这样的东西上面留下痕迹,而且,这个痕迹是他自己的,受他支配的,想让它成什么样就能成什么样。孩子感到好奇,拿着笔不断地在纸上乱涂。这不等于他有绘画才能,更不能说他将来能成画家。他只是本能地在纸上画呀画。这是孩子绘画敏感期的第一个阶段,叫涂鸦期。

    当他发现线条呀、颜色呀可以随意摆布,绕着绕着又发现绕的圈里再加上两个窟窿就是眼睛,再长上手,长上腿,就像人了。他会给“人”起上名字,这是爸爸,这是妈妈……这是孩子绘画敏感期的第二个阶段,叫命名涂鸦期。

    这是所有孩子都要经历的。在涂鸦期,成人能为孩子做些什么呢?作为家长,你只需给他提供足够用的笔和纸就成了。真正的帮助是在命名涂鸦期。涂鸦期的孩子只是乱涂,什么形象也没有;到了命名涂鸦期,有形象了,但所有的孩子都只会画一间房子,或者一棵树,几个月重复来重复去。
进入命名涂鸦期,孩子有了强烈的表达愿望。手上的功夫达不到,他们就会通过语言来表达。但不了解孩子内心的人一般是听不懂孩子的语言的。如果你没学会倾听的艺术,孩子就会着急,急得不得了,先是小声说,接着是搂着你的脑袋,贴着耳朵给你说。你要是学会了倾听,孩子就会根据这个房子进行想象,编出好多故事,他的智力随之开始发展。但是,如果这个时候不能给他提供新的刺激,孩子就会不断地重复,直到画烦为止。画烦了,也就不画了,认知得不到提升,绘画的敏感期有可能从此终结。所以,知道并重视孩子的绘画敏感期是很重要的。
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记者:在孩子的绘画敏感期,需要我们家长为他们提供哪些帮助呢?
   
李跃儿:在绘画敏感期,我们能够读懂孩子,给孩子一些帮助和刺激,孩子就会进入“蚂蚁人时期”、“稻草人时期”,或者叫做“蝌蚪人时期”。这一时期,孩子会先画一个大脑袋,然后用简单的线条画一下身子和脚。孩子在三四岁的时候,画的狗是这个样子,画的猫是这个样子,画的人也是这个样子——他们都是用蝌蚪脑袋这样的符号、形象来表达他们的意图。

   
命名涂鸦期没有固定的符号和形象,他只能把他涂的什么说出来。而到了蝌蚪人时期,孩子的画已经有了一定的设计和固定的符号。他内心的感觉、思想、他看到的场景,都会通过这样的符号、形象表达出来。他认为他内心的现实就是这样的,但他画出的内心现实和我们成人看到的现实是不一样的。这就是皮亚杰的所谓的魔鬼现实主义。

    孩子不停地画呀画,这种画,它是作为一种绘画语言存在着,但不是作为一种可供人欣赏的艺术品存在着。孩子不是为了人们欣赏去创造艺术品的,而是把绘画作为一种语言。就像舞蹈是肢体语言,音乐是声音语言一样,绘画是符号、图示语言。

    如果要求这个时期的孩子画什么像什么,结果不但会使孩子讨厌画画,还破坏了他们的成长机制。对于这一时期的孩子,教育的意义是帮助他们成长而不是教给他们什么。我的教育观是后皮亚杰主义,它是从儿童的发展心理学角度出发去对儿童进行帮助,而不是按照我们设计的教育模式去对儿童进行教育。

   
儿童就是大自然,孩子越小,在他身上的自然法则就越浓厚,就越需要我们尊重这样的自然法则。孩子越大,他们身上的自然部分逐渐被社会部分所熏陶,这才逐渐由自然人过渡到社会人。但在早期,孩子一出生我们就不给他一个自然的舒展、形成过程,直接按照社会人的要求去进行教育,他的自然形成过程不能得到很好的完善,就会为他未来的发展埋下很深的隐患。

   
孩子学美术,14岁以前主要是感受力的培养,14岁以后才是比较正规的美术知识、技能的学习。儿童的感受力,不止通过绘画,还可通过舞蹈、音乐、文学、大自然、生活教机等来培养。孩子如果对音乐敏感,可以通过音乐来表达;如果对绘画敏感,可以通过绘画来表达;如果对这些组成成分敏感,可以研究这些组成成分,成为心理学家或科学家。关键在于这个最基础、最本质的东西——作为人的感受力。儿童早期的学习是心灵的积累、灵魂的滋养,而不是技能、技巧的学习。
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感受、思考、创造比知识、技术更重要

   记者:家长把孩子送到您这里来学画画,您不教他们画画的技能、技巧,而是去培养他们的感受力,您这套教育方式,能够得到家长的理解和认同吗?
   李跃儿:有一个孩子的爸爸来接孩子,拉下脸来说,李老师,我的孩子到这里来是为了学新东西的,可学了一个多月,也没见你教她什么。她在家画的是房子和花,在你这里画的还是房子和花。我听了很伤心,我说,我看过你孩子以前画的画,她那些房子和花与现在画的房子和花一样吗?以前,她画的只是一些程式化的符号,既没有感知,也没有思考,更没有创造。今天的房子和花已经完全不是那样了,而是成为表达一个情节与思维过程的手段了,孩子的心灵被激活了,难道你看不出来?这个孩子的妈妈也来到学校,我用了很长时间,给她讲有观察、感受加上创造画的花和房子与没有观察、感受加上创造画的花和房子之间的区别。 我说,如果你们要求我用“教”的方式而不是“培养”的方式,只要求学技术而不是关注她内心成长的话,这样的班到处都是,你为什么要把孩子送到我这里来呢?既然把孩子送到这里,而你们的观念又不能改变,我这里一套,你那里另一套,这样孩子就会无所适从,会被严重扭曲。

   你们的教育是把孩子培养成一个只会积累知识的工具,而我的教育是把她培养成一个真正的有智慧的人。你们不想改变自己,就把孩子领回去;你们认可我的教育方式,就把孩子留这儿。最后,这位妈妈说,就按你的方式教吧。这孩子在我这儿学得很好,和我建立了深厚的感情。

还有家长这样问我,老师,怎么没见你教我的孩子?我说,我这就是教呀。他一脸茫然,不解地说,孩子还小,在画画方面一点基础都没有,总得教点什么吧,比如素描、国画之类的。我说,这是你理解的基础。但我要说,你讲的这个基础就像人穿的衣服一样,必须要有一个身体来穿,如果让你造身体和衣服,你先造哪一样?对于一个人来说,他的心灵就是那个身体,比如创造力、感受力等等,而表达心灵的技术,像你说的素描呀国画呀就是衣服。我的教学是在让孩子有一个结实的身体的同时量体裁衣,而你心中只想着衣服。 这个家长又说,我怎么没见你们给我的孩子教创造力?我说,创造力是不能教的,只能培养。他说,我的孩子送到这里都快半年了,怎么不见他有多大的创造力?

   我说,咱们中国人太在乎教、速成、立竿见影了。一个好老师往往说得很少,他主要是让孩子自己去悟。但是,咱们中国家长受不了那种漫长的培养过程,所以,特别在乎老师是不是在教。我和一些家长,包括一些儿童美术教育工作者经常都会有些分歧。这是很正常的。
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记者:您有足够的事例说明您的教育方式是对的吗?
   
李跃儿:我在课堂上做过这样一个实验:这边,我教孩子画一只鸟,先画一个椭圆一个正圆,加上几个三角就是一只鸟。这是一幅简笔画。那边,我让孩子去观察鸟、自己画鸟。可能那边的孩子会把这鸟画成一团乱麻。这边的孩子用几分钟就学会了画鸟,画得还很像。但这完全是照着别人的样子画的。那边的孩子观察了这鸟,并用自己的方式画了这鸟。由于没有使用公式化的绘画语言,而画出了一只独特的鸟,成人在自己以往的经验当中找不到这样的鸟,所以不认可。

   尽管孩子得不到成人的认可,但是他得到了观察、思考、创造这样的表达形式,得到了眼、脑、手之间的配合与训练。这是孩子按照科学方法观察鸟,画的鸟,即使在你看来画得很糟,也是不应该扼杀,而是应该保护的——孩子得先有观察、思考、创造的实践经验,然后才需获得一些相关的知识和技能。

   我曾经打比方说,孩子来到沙滩上,不但对制造城堡的技巧一无所知,甚至还不知道需要铲子这样的工具。在造的过程中他们就会体会到没有技巧的无奈以及缺乏工具的不便,从而产生心理上的渴求。这时,我们将铲子悄悄放在他们手边,他们就会自然地拿起,忘情地使用。而且,每个孩子,由于个性不同,会以不同的方式创造性地使用铲子,技巧就这样产生了。

   
当城堡完成后,再与孩子一起讨论,铲子怎么使用效果会更好?这时,他们会发现,铲子在使用上还有这么多的窍门!要是我掌握了这些,下一次就能造出更棒的城堡了!放手让孩子去探索,他们才会面对问题,并想方设法地解决问题。一旦发现怎么努力都不行,便会产生强烈的对知识、技术的渴求,他们就会来请教,稍加点拨就会恍然大悟。

   
教育首先要让孩子有兴趣,有了兴趣才会有动力,有了动力便会去探索。人要有了探索精神,你就是不让他成才他也会成才的。
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    记者:既然观察、思考、感受、创造如此重要,是不是知识、技术就不重要?它们两者是怎样一种关系?家长、老师应如何认识、平衡这种关系?
   
李跃儿:有人说,“李跃儿教育”就是让孩子乱画,什么也不教,意思是说我从来不教孩子技术。其实,我是把技术看得很重的,不过,我是以渗透的方式输入的,不让孩子感觉是在教技术,这样就不会引起他们对技术的过分关注。

   知识与技术是用来表达思想、心灵的工具,要是过分强调它,就会使孩子把它看成“惟一”,惟恐做得不能与老师讲的一样,这就封闭了孩子的心灵通道。

   我曾给家长做过这样一个试验:我让家长们先跟我画一个小女孩,然后,我给他们讲了一个故事,让他们把故事中的人物画出来。结果,他们的第二幅画全都受了我的第一幅画的影响——每个人都在嘲笑自己受了愚弄。我说,这叫思维侵略。我先教你们东西,再让你们想的时候,思维就会被教的东西控制了。我的教育为什么不只用教的方式就是出于这个原因。如果我只会教,孩子们的思维就会被我控制了,没有个人的空间,没有想象,没有创造。就像孙悟空落到了如来佛的掌心似的,怎么跳都跳不出来。

   我们引导孩子感受、思考,可在这个过程中寻找机会使他们产生对知识与技术的需求。不会画脸,我告诉他脸的画法,不会画什么,我告诉他什么。孩子到了一定的年龄,你不让他关注技术他也会关注的。

   孩子大约在12岁以前对于技术是不太在意的;12岁以后,便有了强烈的追求技术的愿望。他开始觉得自己是成人了,开始瞧不起儿童画。这个时候,你再让他画“大怪鸟”,他会认为这是小孩画的画,他的内心很佩服把画画得跟真的一样。他开始追求这样的效果,对于自己画不像、达不到效果很不满意。

   孩子的绘画语言要达到好效果,要达到艺术的层面,就要有技术的支撑。在这个时候,不及时进行技术渗透,孩子就会长时间停留在一个低层次状态,由于审美的提升,技术跟不上,自己对自己不满意,就会失去表达的兴趣。
但需要说明的是,老师的技术输入要根据进度,根据孩子的需要,不能死板地照着预先的计划定点、定时完成,要根据实际情况因势利导,见缝插针。

   转型的关键在于:既让孩子进入技术,不使他们感到乏味,还要尽量不破坏孩子的智慧因素。

   按照皮亚杰的说法就是,知识的获取必须要有一个认知的过程。首先,教师要给孩子提供一个环境,再给刺激,使他产生对于知识的渴求,通过思考,通过老师的点拨,解决这个问题。这样学到的知识就有认知参与其中,是活的知识,是智慧。
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   记者:人人都想把自己的孩子培养成智慧型人。请问,智慧型人是怎么培养起来的呢?
   
李跃儿:智慧型人的培养首先得从欣赏力入手。欣赏力培养最好是从讲故事入手

    我们给孩子讲大师的故事。大师一般都有非常有意思的经历和人格魅力,很能感染人、打动人。孩子一旦被感染、打动就会对这位大师产生浓厚的兴趣,就想与他亲近,说起他就像说起自己的朋友一样。从听故事,到追寻大师的足迹,再到产生与大师“约会”的愿望。这个时候,再给孩子看这个大师的画。他们从有趣的故事进入,再进入画,进入欣赏。尽管他们还不知道欣赏这个词,但他们已经在欣赏了。

   我让他们欣赏安格尔的《贵妇人》,再让他们欣赏毕加索的《贵妇人》。安格尔的贵妇人尽管华美之极,富贵之极,浑身珠光宝气、绫罗绸缎,但是,在画的背后,我们却很难感受到妇人的灵魂、画家的个性、艺术的表现形式。再看毕加索的画,他的妇人让我们一眼就能看到一个完整的、赤裸裸的痛苦!看到画家心中的烦闷!看到那种只有毕加索才拥有的独特的表现形式。

   欣赏力培养起来之后,就是观察力的培养。观察是一种以心灵、情感甚至想象、创造为背景的由观察到思维的过程。观察力的培养更应该倾向于“心照”而不仅仅是“眼观”。这样形成的观察力才是鲜活的、有生命的,而不是机械的、死板的。

   从不知不觉进入观察,到给观察到的事物进行归纳、分类,养成观察的习惯。再往下就是让孩子进入精神层面,从归纳到心灵。

   比如,人呆过的地方都会留下一些痕迹。什么物品最能给人留下烙印呢?鞋子。透过鞋子观察其背后的东西——穿过鞋子的那个人,他的职业、性格、爱好,也就是那个人的“味儿”。引导孩子在观察时融入感受与想象,这就进入到精神与心灵领域,进入文化的氛围。氛围是一种只可意会不可言传的东西,眼睛很难观察到的,只有心灵才能捕捉。我发现,氛围的营造甚至比纯粹的观察更能让孩子喜欢。一旦进入氛围,他就不再是为了观察而观察,而是为了享受而观察。

   
有了欣赏、观察、想象之后,就进入了创造。一般人都认为,孩子的创造力是老师教的,这是一种误解。孩子天生就有创造力,只不过他的这种能力是隐蔽着的,成人的义务在于帮助他们将这种能力激发出来。

   
怎么激发呢?就是给孩子提供刺激,提供可供创造的平台,使他们把“创”的思路变成现实——造,并发现自己具有“创造”这样的潜能。

   
当孩子发现自己拥有创造能力的时候,就像尝了好吃的食物一样,任何时候都想着它,他的精神会得到极大的愉悦,在这种情况下,就会不断重复创造活动,最终形成创造的习惯。总起来说,第一,要让孩子发现自己具有创造的潜力;第二,提供创造的平台;第三,挖掘与滋养创造精神。

概括起来说,什么样的人算是智慧型人呢?那就是具有观察力、想象力、创造力,以及大胆进取、独立思考、合作精神、参与意识等方面能力的人。这样的人,学美术是美术人才,学别的学科,是别的学科人才。

   
智慧型人才培养不是让孩子无限制地学知识,而是一种由内而外的全方位心智、体质培养、锻炼。

   
如果将智慧型人才培养比作一棵大树,那么健康的体魄与正常的心理是根,人格是干,智力是枝,知识是叶。如果只把目光盯在最末的叶上,在这方面无限施压,那么,结果就会危及根——体质下降、心理扭曲,最后成为脑力、体力都发挥不出用处的废人。
  
所以,儿童美术教育,和儿童其他教育一样,知识、技术教育是次要的,关键是人本教育、根基教育、素质教育


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发表于 2015-7-16 18:18:57 | 显示全部楼层
这个,我喜欢。你开个这样的绘画班吧,我送儿子来。学费别太贵,随随便便几千块就行了:D
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发表于 2015-7-16 18:19:02 | 显示全部楼层
这个,我喜欢。你开个这样的绘画班吧,我送儿子来。学费别太贵,随随便便几千块就行了:D
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 楼主| 发表于 2015-7-17 15:06:37 | 显示全部楼层
好,就随便给吧
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非常需要普及
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沙发是我。哈哈
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哦!谢谢
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发表于 2015-7-22 14:14:58 | 显示全部楼层
请问宝宝老是一吃就拉,怎么回事啊?
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发表于 2015-7-22 14:45:38 | 显示全部楼层
我宝六个月做的微量元素和血蛋白,结果出来他说贫血,发个报告单{author}帮忙看下,需要吃药嘛?如果不吃药可以吃点什么
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